教育会常态性融入学校教育之中
今年突如其来的新冠肺炎疫情让中国教育被迫转为线上，开始了一次史无前例的大规模在线教育实战演练，让我们深刻感受到“停课不停学 停课不停教”。隔屏上课，对于学生和老师来说意味着哪些变化？没有固定教学场景，怎么营造学习氛围？带着这些疑问，央广网记者专访了北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉。
主持人：今年，一场史无前例的大规模在线教育实验，让我们深刻感受到“停课不停学 停课不停教”。那么，因疫情而“涨潮”的在线教育，在教师培养、教学方式等方面和传统教育都有哪些不同？未来的教师应该具备什么素质？
余胜泉：在疫情期间，在线教育基本上支撑了我国教育的正常运行，我觉得这是非常值得肯定的一件事情。 我认为在线教育的核心特点有以下四个方面：
第一个，教与学的时空分离。在分离的情况下，传统的教学关系发生了改变。如何重构分离时空下的教学关系，这是在线教育应关注的核心问题。
第二，由于教与学的时空分离，教师对学生的学习情况，学习进展缺乏了解。信息更多的是一种单向的传播，缺乏双向互动。老师遇到的挑战是不了解学生的学习进程，这就对学情分析要求比较高。
第三，当学生和老师时空分离后，学生没有了社会性约束，在线教育能不能产生很好的教育教学质量，学生的自律性、自主性起着关键的作用。如何更好地促进学生的学习自主性，学习自律性，这是在线教育最大的挑战，也是最重要的特点之一。
第四，时空分离带来的教学开放性。原来老师在课堂上讲课，学生处在一个封闭的空间，别人无法参与。而现在通过网络授课，这个空间是开放的，听课的人不仅仅是学生。此外，当时空开放后，学生觉得你讲的内容不好，某一个辅导机构可能讲的更好，他就学其他的内容。教和学处在一个时空分离、时空开放的状态。
