学校特色发展，理念比行动更重要
高中阶段的多样化和特色化发展是现阶段高中进一步发展的必然追求，作为学校发展内涵建设的战略规划，必须真正厘清特色建设发展的理念与思想，才能为学校注入持续发展的动力，提升学校发展品质。
但是，许多学校在特色发展过程中存在着理念不清、内涵混乱、做法偏颇等问题，不仅误导家长、学生和社会，也误导很多做教育的人，把一个本来具有品质和内涵的教育发展追求，庸俗地变成肤浅又功利的教育噱头。
因而，必须真正把学校特色发展的问题解读清楚、理解到位，才能在本质意义上推进学校的多样化和特色发展，促进内涵发展，为学生的个性发展提供支持。
特色发展的多重理解与多样形态
当下的教育实践中，由于对“办学特色”的错误理解和认识，随之产生了五花八门的“办学特色”。概括起来讲，有以下几类：
一是特色项目，如篮球、足球、舞蹈、美术等。这类项目的产生，可能是学校资源比较匮乏，只有这样的项目比较容易操作；也可能因为自己学校出了一个或者几个擅长这方面的名人校友，为了放大“名人效应”，就开始组建艺体队伍或者俱乐部，通过这样的方式快速提升学校名气和影响力。
二是特色班级，如某课程班、某国际班、某企业班等等。这些“班级”常冠以“某某班”之称谓，实则并无称谓之实，无非是借这些课程、国际、企业之名，招揽学生，让许多不明真相的家长和学生趋之若鹜，许多特色班最后都成了重点班、“最牛班”。
三是特色课程，学校开设一些地方课程、传统文化课程和学生发展特色课程。这些课程本来就是学校根据当地的资源和条件，为满足部分学生需要而开设。原是支持学生个性发展的好事，但为了扩大影响，学校就把这些课程扩而大之，变成学校特色。
这些所谓“特色”有几个共同点：
第一，以点充面。不管是项目还是课程，说到底也就是学校其中的一个点，这个点只是学校丰富课程的“一盘菜”，非要说成“一桌菜”，那就有些自欺欺人；
第二，以小充大。虽说一个学校为了弄个某某特色班级挖空心思，但是毕竟学校很大，班级很小，小固然可以做得精致，但非要把一个班级说成自己学校的特色，承载如此重负，会有“小马拉大车”之嫌；
第三，以偏概全。学校是学生的全面发展之地，学校举办一些特殊的教育探索项目和活动，也是教育应有之义；学校也是一个小社会，要照顾到社会评价和教育评价等各个方面，本也无可厚非，但是如果使之成为学校的办学特色，那就会失之偏颇。由此，所谓“特色”准确点说，充其量只是学校某某项目特色、学校某某课程特色。
特色发展的内涵分析
高中多样化发展和特色发展，根本上是从人的发展需要出发，为人的发展而创设条件、资源和环境。学校特色发展不应当是一个噱头，而应该体现学校的精神文化品质、独特风格和面貌，彰显学校教育内涵的整体、独特的价值追求。我认为特色学校建设有四个特点：
一是学校整体的价值追求。学校发展的独特性，不是指学校自我演进的时代差异，而是学校与其他教育同行的教育差异，体现学校整体上的而非个别性的育人价值追求和品质。特色必然蕴含价值，没有教育的价值追求，就不可能有育人的品位。教育的核心存在价值，根本就是育人的问题。虽然特色办学提供了一种育人的资源和条件，但是归根结底，教育必须从人出发，为人的终身发展负责。所以，教育特色的终极指向，就是人的内在潜质和个性发展的差异。
